国外核心素养的研究和启蒙

刘yimin

摘要：核心素养的研究始于1990年代，到目前为止已经形成了一个相对系统的完整内容结构

结构，课程系统和教育质量保证系统。核心素养已成为发展西方国家课程和教学的促进

学习改革的支柱概念。核心扫盲的研究是国际共识。联合国教科文组织主导

识字研究以终身学习的目标，经济合作与发展组织使用个人成功的生活和社会，

欧盟，美国和日本的核心素养研究的核心扫盲内容结构框架的核心内容结构框架

核心素养的代表性研究针对能力。核心素养的研究包括核心扫盲概念和内容参考

四个方面：标准，课程系统和质量保证指数系统。核心素养的研究对我国具有重要意义。

基础教育课程的改革应满足个人和社会发展的需求，课程改革应加强对教育信息的快速反应。

有必要建立综合课程研究机制。

关键字：核心素养；多维进化；特征;灵感

智图分类编号：G631文档标识代码：A文章编号：1009-7228（2016）02-0071-06

doi：10.16826/j。 CNKI。 1009

7228.2016.02.016

核心素养的研究始于1990年代，并形成了一个相对系统的，完整的内容结构和课程系统。

和质量保证系统，并已成为促进发达西方国家课程教学改革的支柱概念。我的国家2001年

基础教育课程改革已经开始，并且已经实施了质量教育。如今，基础教育正面临着加深改革的问题。 2014 3

在本月30日，“教育部关于全面加深课程改革并执行培养道德和培养人的基本任务的意见”，并已正式发表

“在每个教育阶段为学生开发核心扫盲系统的新任务”和“研究和制定每个小学和中学纪律的科学专业质量标准”是

核心素养指出了加深基础教育课程改革的方向。因此，整理国外核心素养的研究结果，

重要的是要促进我国家的核心扫盲教育研究，构建课程，制定教育质量指标系统并加深课程改革。

参考值。

1。核心扫盲研究的多维演变

20世纪末和21世纪初是国际教育改革的交汇处。国际组织，国家和世界各地改革教育

尽管对改革取向的理解是不同的，但它的重点是核心素养的研究。代表包括：联合国教科文组织

经济合作与发展组织（以下称为“ OECD”）领导的经济合作与发展组织（“ OECD”）负责

对个人核心素养的研究，其目标是成功的生活和和谐的社会发展，欧盟组织以及美国和日本的核心素养的研究

核心素养的代表性研究针对能力。

1972年，联合国教科文组织发布了“生存研究”报告，认为人类发展目标是“人类的完整现实”。

“，”是人格丰富的内涵的“完全实现”。它反对教育概念，只专注于技能的培养并提出全面的概念

教育主张。 1996年，联合国教科文组织出版了《学习：财富隐藏在其中》一书中，指出了21世纪

公民必须拥有的四个核心品质：学会寻求知识，学会做事，学会生活在一起并学会生存。 2003年，联合国

联合国教科文组织还提出了“学习改变”的教育主张，并将其视为终身学习和发展的第五个核心素养。

[1]

2005年，联合国教科文组织和经合组织共同发表的研究结果“教育发展的核心素养”

澄清核心素养是使个人能够过上理想生活并实现社会良好运作所需的基本素养。 2013

2019年2月，联合国教科文组织和布鲁金斯机构共同联手。

发布有关“学习指标特殊任务”的研究报告 - - ”

从身体健康，社交情绪中的“流行学习”，

文化和艺术，文本交流，学习方法和认知以及数字

言语和数学，科学与技术，基础教育

0至19岁的学生已经建立了学习目标系统，

在基础教育阶段培养学生的思维能力和工作风格

，强调知识和实践的紧密整合，并将重要性赋予信息技术

培养学术能力，强调教育的社会内涵，并根据

不同的年龄组具有不同的学习特征

要点：学习的哪个方面最重要，以及如何检测。

[2]

1987年，经合组织启动了国家教育部

INE，有组织的5个国际

工作组，研究项目的特定领域，

建立一个为其成员国交流和共识的平台并改善教育

信息收集和报告方法。 1997年12月，“经济联盟”

组织“开始”的定义和识字的选择：理论和概念基础

“项目（Deseco），试图在国际上跨学科背景

接下来，我们将与科学界合作定义和总结“扫盲”的含义。

概念化和测量研究，构建核心素养的整体概念参数

根据框架，统一核心素养和研究指标的概念，并解决问题

确定其成员国之间的教育研究差异和指南

成员国进行收集和报告教育产出信息

促进相互参考和发展。

欧盟受到联合国教科文组织终生学习主张的深刻影响

“发展适应知识”的影响于2000年3月发布

救济要求的“新基本功能”，强调终身学习

XI应该拥有它，外语，技术文化和企业家精神

5与社会互动的基本能力。

[3]

在2002年，欧盟工人

首次提出了核心功能（密钥）

能力）概念和5个基本能力。

根据分析，提出了八项核心扫盲教育建议。 2003

在2018年，以书面形式修改了8个核心素养。 2005

2019年11月，欧洲委员会参加了欧洲会议和欧洲理事会

8将提交核心扫盲提案，并于2006年12月

18日通过。之后，核心扫盲计划成为欧盟

成员国领导自己的终生学习，教育和培训改革

参考系统。

第二次世界大战后，美国继续进行教育改革以改善

高级学生的创新能力。核心识字研究主要是

它通过核心课程研究反映了它。 1970年代

过去，美国发布了“ Pedia推荐”报告，该报告已更改

过多地强调选修课程，我们将向所有学生推荐

提供相同的课程。 1983年4月，美国的高质量教学

教育委员会发布了“国民危险：教育改革趋势

在“执行”的研究报告中认为，高中毕业生必须

有5项英语，数学，科学，社会和计算机科学研究

科学基金会。

[4]

1985年，美国民间科学集团科学

促销协会，自发组织数百种科学和数学

以及技术行业的著名专家和一些教育从业人员，研究

美国基础教育的设计科学，美国

72

数学和技术教育成立于1989年。

对于所有美国人的科学，呼吁美国基础知识

教育应加强科学，数学和技术教育，即“教育”

“没有科学，数学的目的

技术教育的改革更加紧迫。 1991年，布什

总统发布了“美国2000：教育策略”文件，

已经制定了四项教育改革策略和六个国家教育项目

政府要求政府为学生创造更好，更有效的学习

学校，使学生能够学习英语，数学，科学，历史，地理

五个学科已经达到世界领先水平。 1993年，

克林顿政府签署国家教育改革法案2000年

年份目标：《美国教育法》，1991年确定的6项项目

国家教育目标，增加外语和艺术研究

将核心扫盲课程提高到7的受试者。进入第21个世界

编年史，美国企业和教育界提出了“ 21世纪类型”

”（21年代t世纪滑雪LLS）研究课程

核心能力主要包括主题和21世纪的研究项目

技术，学习和创新能力；信息，媒体和技术

能力;生存和专业能力。

[5]

日本以其“教育”及其核心素养研究而闻名

它以能力的目的反映在教育改革中。 20世纪

在1980年代，日本中央教育审查会议提出了学校进行。

纯粹的基础教育，尊重学生的个性和创造力

发展，尊重文化传统并培养学生的“自我教育”

能力” 。

[6]

在1990年代，日本进一步提出了上述教育建议。

具体化。 1996年，日本中央教育评论委员会发布

关于“我国家对21世纪的教育”的报告提出了

培养学生的“生存能力”的教育改革目标将得到改善

正在进行的主要问题，例如改革政策，课程构建和教育内容

讨论。 1998年，日本教育课程审查委员会对

该报告专门解释了“生存能力”目标的基础

教育课程改革的目的：培养富裕的人类和社会性；

以国际观点培养日本人；发展学习和思维

有意识的能力；掌握基本知识和基本技能，充分

发展个性；促进特征教育和特征学校的建设。

[7]

2002年，日本小学和中学开始实施新的学习指南

指南，标记具有能力作为核心的基础教育课程

该过程的改革已完全启动。进入21世纪的日本国家教会

教育研究所已经建立了自己的“ 21世纪能力”框架。

从“生存能力”作为核心转变为“思考能力”作为核心

改变，加强语言，数学，信息和实践

构成日本独特核心扫盲理论的力量。

[6]

2。核心扫盲研究内容

（i）核心素养的内涵和功能

基础项目认为，“扫盲”是一个动态的，综合的概念。它基于行动和情境取向来响应复杂的要求。

进行工作的能力比知识和技能更有意义

平底锅。核心素养是覆盖生活的多个领域以促进成功

生活和声音社会的重要素质。

[8]

它的目标

这是为了实现个人生活成功并促进良好的社交运气

“促进人的全方位发展并适应社会需求”是

解决“应该培养什么样的人”的问题是一种教育理论

思想也是基于人类教育的顶级设计。它

改变传统教育以通过主题知识结构培养人们的课程

该过程系统目前是国际和地区组织和各个国家

家庭分析和研究教育改革的核心概念。

（ii）核心识字内容结构

经合组织中的扫盲的定义和选择：理论和

概念基础项目认为，核心扫盲内容结构包括

3个一级指标和9个二级指标。

[8]

1级指标

包括工具的互动使用，自主行动和社会差异

群众组中有三种类型的相互作用。次级指标是第一级指标

精致。使用工具的交互方式是个人实施和世界

社会文化工具的互动和行使，包括使用

语言，符号和文本，知识和信息，新技术

等待。独立行动是将视觉转变为

目的动作，包括在复杂环境，形式和形式中的行动

实施计划行动，保护自己的权利和自我监控

活动等。互动强调个人和

其他人，尤其是那些本身异质的人

包括与他人建立良好的关系，团队合作和管理

解决并解决冲突。每个识字都有特定的内容

阐明。

联合国教科文组织认为核心扫盲内容

该结构由5个主要指标和20个次要指标组成。一

级别指标包括学习寻求知识，学习做事并学习分享

5个方面：学习生存和学习改变。次要手指

该标准是从5个第一级指标进行完善的。学会寻求知识，包括

学习学习，集中，记忆和思维素质；学会

做事包括专业技能，社交行为，团​​队合作，

创新和冒险精神；学会共存包括认识自己

与他人的能力，同理心和实现共同目标的能力

力量;学习生存包括丰富个性，促进自我选择和多样性

明确的责任承诺；学会改变，包括接受，适应，

采取主动性和领导变更。

［9］

2013年，联合国教科文组织

该组织发布了全球学习框架（

全球学习领域框架）

》报告，将核心素养分为身体健康和社会

情感，文化和艺术，语言和交流，学习方法

和7个认知，计算和数学，科学与技术的第一级索引

以及相应的学前教育，小学和小学

第二级指标在最后三个阶段分开，每个二级指标是

将下一个指标划分，每个指标都有更多详细信息

内容的详细说明。

[10]

联合国教科文组织的核心

扫盲内容结构包括针对终身学习的扫盲

内容结构框架和识字内容除以学习领域

有两个结构框架。

联合国教科文组织的学习素养研究和

经济合作与发展组织对核心素养的研究

欧盟有重大影响。欧盟在2000年推出了核心素养

研究，在2006年12月采用了核心扫盲建议。

该核心素养由3个第一级指标和8个二级指标组成

构成。 1级指标包括人和社会，人和自己

三个方面：人员和工具，第二级扫盲指标由第一级索引

标准进行了完善，包括用母语交流和使用外语

沟通，数学以及基本科学和技术素养，数字素养

采购，学习学习，社会和公民素养，主动性以及

企业家精神，文化意识和表达。每个中学扫盲

指标是从三个方面描述的：知识，技能和态度。

解释解释。

［10］

这为欧盟成员国制定了教育政策

课程改革为指导和框架提供了指导和框架

根据。

之后，其他国际组织，例如国际学士团体

编织，世界银行以及美国，英国，法国，德国

国家，芬兰，澳大利亚，新西兰，英国和其他国家

“ OECD”中的定义和选择

选择：理论和概念基础项目，联合国教科文组织

编织或欧盟的核心扫盲研究结果

该国和该地区成功并促进了社会的良好运作

根据基本的国家条件和区域条件，已经形成了当地的适应。

核心识字内容结构框架。培养的框架是什么

以人为本的教育目标除以特定的层次指标

对于分支机构，建立一个运营和科学的课程系统。

为世界各国提供课程改革的参考

小路。

（iii）核心扫盲课程系统

核心扫盲教育目标的实现是基于课程的。参

根据经合组织的定义和选择扫盲：理论与一般

概念基础项目，联合国教科文组织或欧盟核

关于心脏素养的内容结构框架的研究结果，世界上许多

该国已经形成了适应其民族条件的识字核心内容

构建一个框架并构建相应的课程系统。

核心扫盲系统在国家和地区的教育和教学实践领域的应用模式大致分为三类

[11]

：第一类，子项目研究，逐步集成模型。核心扫盲研究独立于课程系统，并由专业机构开发。然后，课程系统逐渐与课程和教学融合在一起，并最终实现了核心识字教育目标，主要代表美国，澳大利亚等国家。第二类是通过核心识字框架来管理课程系统的构建。根据国际核心素养内容结构的框架指标，确定国家课程系统中包含的核心能力和扫盲。

指导课程内容选择，组织和实施的内容指标

为了形成课程系统，主要代表国家是芬兰。

第三类是间接反映核心素养模型的。学生的核

没有单独的精神能力和识字系统，但是

国家课程系统的建设不知不觉地反映了培训

培养核心能力和品质的目的主要代表该国

日本和韩国。

（iv）核心识字质量保证框架

核心扫盲课程系统的形成为实施课程奠定了基础

但是，该课程的实施需要质量监控以确保

有效实施课程目标。

2000年，联合国教育大会所有评估1990

自今年年初以来，世界各地的世界教育的进步指出

教育质量是所有人教育的重要目标

标准，强调教育质量

数量。 2004年，联合国教科文组织出版

“ draf t：li fe ski lls：

人类卡比·利蒂（Human Capabi）提出教育质量

支持教育质量的10个方面的框架和标准。那

学习结果是质量标准的重要方面，

包括：学习者需要什么才能取得基本的认知表现

知识;理解，尊重，团结，平等，宽容，尊严

维护的价值：解决问题，团队精神和

人们相处所需的技能，学习学习，等等。

申请的能力。

2005年，联合国教科文组织发布了“所有人”

教育全球监测报告2005：教育质量是必须的

这本书“开始”有系统地讨论教育的质量，并结合了

建立了一个整体教育质量框架。

［12］

该框架将学习作为核心

心脏，有两个一级指标：学习者和教育系统。

次级指标从两个主要指标进行了完善。学习

学习者包括寻找学习者，学习者的知识和经验，

学习内容，过程和环境的五个次要指标；教育系统

它包括实施行政和管理系统，良好的政策，

支持性法律框架，资源和学习成果测量5

次要指标。次要指标详细划分，指标是

该框架全面反映了基于人权的学习和终结

体育学习和可持续发展学习的以人为导向的教育概念。

总体而言，高质量的框架针对的是各级和类型的教育

每个人。 2010年，联合国教科文组织推出了

一项关于基础教育质量分析框架项目的研究，

该项目将核心素养的概念作为教育质量的标准

分析，监测和诊断的基础。

[10]

2000年之后，美国基础教育课程的改革重点介绍

关于实施核心课程的质量保证研究。关键成就

布什政府发布了“不要让孩子留下来”

奥巴马政府发布的两项法律和“改革蓝图”

该案是根据这两个法案的主要精神制定的

2002

战略计划2007和“ 2007”

2012年战略计划，作为核心扫盲教育

目标有效74

法律保证实施。

[13]

欧盟还在积极探索确保教育质量的框架的构建。

2001年5月，欧盟委员会的教育和文化局发布了

“欧洲学校教育质量报告”表，建议学校教育质量

数量评估中的16个指标的4个字段。 2002年，欧洲委员会

该组织组织了来自欧盟31个成员国的国际组织的专家和代表

评估欧盟成员国核心扫盲目标的进度法规

在这种情况下，分析成功的练习示例，最后确定所包括的教学

教师，数学毕业生，大学和大学中的科学和工程学，知识，社交技能

能力，教育，开放学习环境，学习吸引力，

29个评论在8个关键领域，包括外语学习和教育流动性

价格指标。 2007年2月，欧洲委员会起草了

里斯本教育和培训目标进展的指标和基准

“统一框架文件”修订了29个评估指标

16对教育进度的核监测被确定并批准。

心脏评估指标，特别是包括学前教育参与率；特别的

教育;早期的离校者；阅读，数学和科学素养；语言

言语能力；信息技术应用能力；公民素养；学习学习

学习能力；高中教育完成率；教师和教师的专业发展；

高等教育毕业生；高等教育的跨国流动性；成人结局

体育学习；成人能力；人口教育成就；教育和培训投资

进入

［14］

，指标涵盖了整个终身学习系统，反映

教育质量的完整过程全面监测特征。

3。我国核心扫盲研究的特征和启蒙

旨在核心素养的课程改革研究

开始，确定核心素养的目标，完善内容和班级

过程构建和质量保证指标都需要深入研究。国家

核心素养的外国研究结果是我国的核心素养

基础教育课程改革的加深，以促进的目的为目的

想要启发。

（i）核心素养的研究应与个人和社会一致

将会发展需求

它是根据治理，经济，文化，军事以及科学与技术等各种因素的联合行动而形成的。核心扫盲研究的目的是促进个人成功的生活和和谐的社会发展。它在不同的国家和地区是不同的。如何根据国家和地区的特征详细分析核心素养的内容结构。基于终身学习的目标，联合国教科文组织确定了各个国家 /地区参考所需的五个核心素养；经过十多年的研究，经济合作与发展组织已定义了核心素养，制定的选择原理和操作方法的概念，并提供了理论指导和框架参考；欧盟建议其成员国根据国家条件实施特定的实施，这完全反映了个人和社会发展需求的研究和采用特征。

自我国家第十一中央委员会第三届全体会议以来，教育发展基金会

它是正确的轨道，但在教育，个人和社会发展中

在适合方面仍然存在严重的缺点。改革和开放

教育需要培养不仅仅是知识渊博的人。

有能力的人，但教育实际上变得越来越重要

“面向考试的知识教育”严重影响了个人和社会

和谐发展将进行。本世纪初的优质教育，野心

逆转“面向考试的教育”引起的缺点，并遵循国际教育改革

尽管改革浪潮具有一定的积极意义，但

从当前的全球核心扫盲教育改革来看，我国

基础教育改革和扫盲教育仍然存在严重的缺点

改革缺乏国际愿景，无法站在前沿，没有真正的伴侣

随着中国作为巨大力量的崛起，面对复杂的国内外

在政治，经济，文化和军事中培养的机遇和挑战

科学技术领域的领导，创新和实践

力量的本质，正确的价值观和满足时代需求的生活的观点

对英国才能的高级认识。

更遗憾的是，我国的教育改革一直是

这是“哲学取向”的改革。这项改革可以使教育更加实用

实践提供了一般指导原则以反映教育和教学规则

它在概念和原理上并不模糊

很明显，缺乏可操作性，很难详细指导教学

实践不利于教师的专业培训和发展。

[15]

2014

2019年3月30日“教育部有关全面加深课程改革”

关于实施培养道德和培养人的基本任务的意见”提出了核心要素

培养和培养目标，指导基础教育课程的改革

转型具有重要意义，但是扫盲目标是否适合个人

生活和社会发展仍然需要特定的论点。如何制作

核心识字内容结构被完善为终身教育系统，详细

仍然需要深入研究学科课程和教学系统，需要

调查。特别是在我国目前的政治，经济，文化中，

军事，科学和技术是通过简单的模仿和参考来开发的

进入探索，创新和领导力，核心扫盲研究和

实践必须是举世闻名的，更重要的是

远见卓识和领导力研究人员解决了我国当前状况

个人，国家和社会在发展发展方面的困境。

（ii）课程变更需要加强教育信息

快速响应

教育变革是一段旅程，而不是蓝图。仅有的

有一个起点，没有终点。同时，教育是针对个人和社会的

该计划的性能是随后的，有些仅需十年以上

显然，教育必须不断发生变化。

每个变化都应努力在很大程度上消除旧事物

开发新产品并全面发挥变化的积极影响。核心识字研究

在已促进的教育改革中，美国和日本将与教育结合。

教育信息的响应相对较快。国际教育改革

信息反映了全球教育改革，国内的主流方向

教育信息反映了区域问题，区域教育

变更应以国际教育改革为指导。

从当前情况来看，我国家关于外国教育改革的信息

反应太慢了。从外国文学研究中

看，向该国引入的信息很古老，有些甚至是

也是从1970年代国外的。所谓的最新时代标准

签署的教育研究结果本质上是“新瓶子里的旧葡萄酒”。

大多数内容都是20世纪后期的旧作品。来自教育机构

采用有关国际教育改革信息的行动不是有意识的

足够，没有足够的动力。

中国是发展中国家，教育改革仍在赶上

在舞台上，教育变化几乎总是基于发达国家的教育变化。

以主流为导向，准确，中等地掌握主流教育改革的主流趋势

迅速吸收发达国家的教育改革经验并促进

我国的基础教育改革是学者和政治官员的工作。

负责和教学的人的勇气必须团结起来，并迅速而响应地做出反应

Sharp awareness. This depends on the following aspects: First, research institutions,

The second is the educational administrative agency, and the third is the researchers. Research Institutions

It is mainly information collection research, and education administrative agencies mainly trust

Information transmission, policy formulation and supervision and implementation are the basis of researchers

Explore and explore on self-consciousness and interest

Those who are ", fire thieves". Without information collection and research, it will not

Be able to accurately grasp the trends of educational development without coordination

The rapid response does not have effective execution.同时，

between research institutions, between educational administration institutions and research

People should also communicate in a timely manner to ensure the new educational letter

You can communicate and communicate with each other, and better serve

Basic education curriculum reform.

What needs to be remembered is that Chinese education does not only require

Always follow education reforms in other countries. Chinese Education Research and

Reform needs to give up the "humble mentality", eliminate the "fashioning bones", and open up

Observe with your eyes, experience with your feet, and open your heart

Acceptance, based on the "self" to think, to construct guidance

Socialism with Chinese characteristics with strength, innovation, adaptability and harmony

教育。

(III) Construct an integrated curriculum research mechanism

The integration of process production is an educational transformation activity that integrates the curriculum target content structure, curriculum standards, curriculum (textbook) construction, and teaching quality evaluation. This is a necessary link for course changes and requires in-depth research. Research should be comprehensive and orderly, and ensure consistency between goals and content, textbooks and quality evaluation standards. This integrated curriculum development mechanism can speed up the process of curriculum reform to the greatest extent and ensure the effectiveness of curriculum reform to the greatest extent. UNESCO and the EU each determined the core literacy goals based on the current needs of individual students' successful life and social development. Then they refined the core literacy content to form a structural framework, then constructed the corresponding curriculum system, and finally monitored the implementation with operational quality indicators, thus forming a core literacy to content structure, from curriculum objectives to curriculum system, and then